Grupo de Maestría en Innovaciones Educativas Cohorte 2017-3 UPEL Paraguaná
viernes, 24 de noviembre de 2017
domingo, 19 de noviembre de 2017
INFORME FINAL TIPO ENSAYO GRUPO 1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSIÓN ACADÉMICA
PARAGUANÁ COORDINACIÓN LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Autores:
Facilitador:
Fernández Yannitsa
Licdo. Daniel Chiquito MSc
Lugo María
Morillo Dayana
Piñero Marianny
Rojas Helixmar
Docencia
e Investigación con el uso de las Tic
Los
entornos sociales, políticos, culturales, económicos y educativos que han
rodeado a los ciudadanos de Venezuela y el mundo en general por los últimos 15
años ha sufrido cambios significativos producto de los crecientes avances en
materia de ciencia y tecnología, como por ejemplo: penetración de los
ordenadores personales a los hogares, la digitalización de la mayor parte de
las actividades laborales, la tecnología móvil y los servicios de internet que
han forzado a la población a instruirse en esta área debido a lo acelerado de
la globalización. No así, el sistema educativo venezolano se ha planteado como
premisa la alfabetización tecnológica, a fin de que los miembros de esta nación
puedan acceder y aprovechar de las Tecnología de la Información y Comunicación
de manera eficiente.
Dicha alfabetización comprende cuatro dimensiones, a saber: Dimensión
instrumental, cognitiva, actitudinal y política. La primera está relacionada
con las competencias y habilidades que debe poseer cada individuo para poder
operar las herramientas de tecnología para su beneficio personal. Por su parte,
la cognitiva involucra la individualidad de cada sujeto en relación a cómo el
usuario de las TIC hace uso de las mismas según su necesidad y conocimientos.
En este punto el Estado Venezolano juega un rol fundamental, ya que deberá
crear las condiciones en materia educativa para que la población estudiantil
pueda ser enseñada a cómo manejar de manera provechosa ya sea para la búsqueda
de información, analizar material referencial o sencillamente difundir un
artículo.
Por otra parte, la dimensión actitudinal que debe ser desarrollada
voluntaria por cuanto involucra la disposición que ha de tener cada ciudadano a
aprender y hacer uso inteligente de la tecnología, evitando a toda costa la
resistencia al cambio porque el cambio no es negativo. Y finalmente la
dimensión política relativa a que las herramientas tecnológicas están al
servicio de la sociedad y que su utilización incide directamente sobre la
cultura y política de un país. En tal
sentido es de interés indagar y reflexionar sobre las TIC y su evolución a lo
largo del tiempo.
En la sociedad actual las TIC atendiendo a Oviedo (2011), han demostrado
ser altamente motivantes para los estudiantes y eficaces en el logro del
aprendizaje comparando esto con procesos tradicionales de enseñanza. Por tal
motivo se presenta la demanda de cambios en la instrucción y construcción del
conocimiento sobre algún área en específico, siendo más flexibles y accesibles
incorporando a los ciudadanos en cualquier momento de su vida.
En lo que respecta a la sociedad del conocimiento, este es el cuerpo de
investigaciones que diferentes sujetos han colocado en la web, lo cual viene a
nutrir el conocimiento científico sobre diferentes temas, facilitando el
proceso de comunicación en función de las transformaciones tecnológicas. El
paradigma cualitativo permite la construcción del conocimiento considerando una
visión integral, dinámica e interpretativa; privilegiando además el capital
intelectual, el conocimiento como capital fundamental, el trabajo cooperativo,
el trabajo colaborativo, entre otros; toda vez que se crean espacios para el
saber, la reflexión, el análisis crítico y la transferencia del conocimiento.
Ubicados en este ambiente, el educador debe poseer una cultura
informática y cultura digital, cultura que implica el uso de las TIC
entendiendo sus ventajas y restricciones. Esto conlleva a un educador que
motive al aprendiz a ser activo e interdisciplinario para que construya su
propio conocimiento y no se limite a actuar como un receptor pasivo que
memoriza toda la información. Por lo tanto se debe considerar que la telemática
dispone de un gran potencial para transformar la clase en un nuevo entorno de
aprendizaje.
Ahora bien, en lo que respecta a la globalización, esta es la fase más
avanzada de la internacionalización de los trabajos, marcada por la revolución
tecnológica y las telecomunicaciones; siendo el conocimiento la principal
fuerza productiva de las naciones. Por su parte, en lo que respecta a la
evolución de las TIC es importante hacer mención a la web 1.0 en la docencia y
la investigación; en este caso la web es entendida como el manejo y
construcción de páginas estáticas, las cuales se caracterizan entre otros por
incluir libros de visitas online y espacios donde no se permite interactuar.
Aquí destaca además el manejo de correos electrónicos, grupos de noticias y
documentos con hipertextos, teniendo como ventaja la exposición al mundo entero
a través de internet con un total control por el creador y como desventaja la
comunicación pasiva.
Siguiendo el recorrido histórico, se presenta la web 2.0 ésta produce un
cambio en la concepción de la internet en la que los usuarios dejan de ser
pasivos para convertirse en usuarios activos y con una gran participación. Así,
la web 2.0 es un concepto abierto en constante evolución, es una plataforma con
alta competencia en el servicio al cliente ofertando diferentes buscadores lo
que permite facilitar la búsqueda y procesamiento de la información. Es aquí
donde se genera una inteligencia colectiva, ya que sobre un tema en específico
podemos encontrar una gran cantidad de usuarios e investigadores realizando
aportes al mismo.
Además, esta web 2.0 se
caracteriza por mostrar páginas dinámicas creadas por los usuarios dentro de
una plataforma de comunicación que genera contenidos en un ambiente donde fluye
la información en redes descentralizadas. Todo este concepto produce además el
auge de los blogs, de las redes sociales, plataformas de auto edición, etiquetado colectivo para socializar
la información y el World Wide Web como plataforma; con espacios virtuales de
aprendizaje adaptables a cualquier centro educativo.
Dentro de las ventajas de la web 2.0 se tiene la disponibilidad casi
infinita de recursos didácticos, reducción de costos de transporte para los
usuarios, ahorro en la papelería, facilidad de acceso para los usuarios al
sistema ingresando en cualquier momento y registro de información digital
focalizando una comunicación más efectiva. Es importante hacer mención a las
plataformas virtuales de aprendizajes donde se encuentran los softwares
comerciales y los softwares libres que
surgen como alternativa; por ejemplo para la creación de aulas virtuales se
tiene Moodle la cual entre sus bondades se presenta un carácter intuitivo y funcional.
Adicionalmente, con la llamada inteligencia colectiva se brinda la oportunidad de revisar
la literatura, construcción del conocimiento en línea, la planificación y
análisis de datos; en este aspecto la web 3.0 entre sus características tiene:
conectividad a través de dispositivos, facilidad de navegación, rapidez,
búsqueda inteligente, cambio de paradigma en la red vinculando transversalmente
todas las actividades y los campos educativos; navegación personalizada y
creación de contenidos, inteligencia artificial. La nube en la web 3.0 permite
además guardar y respaldar toda nuestra información.
En relación a las redes sociales,
son estructuras sociales que permiten interactuar con colegas y amistades con
un nivel de comunicación mundial compartiéndose documentos, fotografía y demás
intereses. Entre ellos tenemos instagram, twitter, Facebook, skype entre otros.
Permitiendo guardar contenidos, organizar ideas, compartir proyectos,
desarrollo de proyectos colaborativos, recursos compartidos mediante youtube y
slidershare.
Finalmente es importante destacar que las herramientas tecnológicas en
el ámbito educativo y particularmente en la investigación son un apoyo
fundamental para el docente, ya que con su uso amplía su cuerpo investigativo contando
con teorías, antecedentes, desarrollos y reflexiones. Principalmente, para la
metodología favorece a la investigación cualitativa en recolección de datos,
separación de unidades semánticas, clasificación y síntesis. Por otra parte,
para la metodología cuantitativa facilita la estructuración, el análisis
estadístico descriptivo y la visualización de la información; entre los
programas se tienen: SPSS, PSPP, Atlas.Ti, Etnograph entre otros.
Para concluir como bien menciona Díaz, Pérez y Florido (2011) es
necesario la integración de las TIC en los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, por lo tanto debe ser aceptada por instituciones y docentes. A
partir de este contexto, se deben estructurar modelos de formación que permitan
responder al fenómeno de cambio permanente que hace parte de una sociedad de la
información y el conocimiento.
BIBLIOGRAFÍA
Caicedo, A, Montes, J., y Ochoa A., (2013). Aprender de
y con la tecnología: algunos resultados de investigación sobre la integración
de las TIC en la educación superior. Carta AUSJAL, 38, 28-35.
Díaz, Pérez y Florido, (2011). Las TIC en la sociedad de
la información y del conocimiento y su impacto en contextos educativos [DO]. Disponible: UNESCO, Pontificia
Universidad JAVERIANA – Cali.
Larrosa,
F. (2010). Vocación docente versus profesión docente en las organizaciones
educativas. Revista Electrónica Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 43-51.
Oviedo, Yajaira (2011). Diseños instruccionales y
tecnologías de información y comunicación: una visión del docente de la
UPEL-IPB. Universitat de Barcelona.
jueves, 16 de noviembre de 2017
INVITACION " Encuentro de Experiencias Innovadoras en Evaluación. Desde la Interculturalidad y la Ecología Humana"
Encuentro de Experiencias Innovadoras en
Evaluación.
Desde la Interculturalidad y la Ecología Humana
24 de noviembre de 2017
En el
marco de los 58 años de la presencia de LUZ en Falcón
y 25 años como Núcleo Decanal
lunes, 13 de noviembre de 2017
viernes, 10 de noviembre de 2017
domingo, 5 de noviembre de 2017
TEMAS DE INTERÉS EN LA EVALUACIÓN UNIVERSITARIA
| file:///C:/Users/Curiel/Downloads/Dialnet-ElContextoDeLaEvaluacionDeLosAprendizajesEnLaEduca-2692747.pdf | Contexto de la
evaluación de los aprendizajes en la educación superior en Colombia: Sugerencias y alternativas para su democratización |
Omar Cabrales Salazar | 2008 |
| http://www3.uji.es/~betoret/Formacion/Evaluacion/Documentacion/La%20evaluacion%20estudiantes%20en%20la%20ESuperior%20UV.pdf | La
evaluación de los estudiantes en la Educación Superior |
Universitat de València | 2007 |
| http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/ anteriores/8/008_Vincenzi.pdf | La evaluación de los aprendizajes de los alumnos.Orientaciones para el diseño de instrumentos de evaluación. | De Vincenzi, A. y De Angelis , P. | 2008 |
| : http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-9792200200020000 6&script=sci_arttext | La Validez y la Confiabilidad en la Evaluación del Aprendizaje desde la Perspectiva Hermenéutica | Garcia, Sergio | 2002 |
| http://es.scribd.com/doc/ 34192600/TECNICAS-E-INSTRUMENTOS-DE-LA-EVALUACION-DE-LA-FORMACION-TECNICA-EN-EL-AULA | Técnicas e instrumentos de evaluación de la formación técnica en el aula. Curso: Evaluación de la competencia profesional en el aula y en el centro de trabajo. | Villamarin, R. | 2010 |
| http://www.redalyc.org/redalyc/pdf/410/Resumenes/41011135002_Resumen_1.pdf | Una perspectiva crítica de la evaluación en matemática en la Educación Superior | Becerra, R y Moya, A. | 2008 |
| http://educarparaaprender.wordpress.com/2011/06/07/tipos-de-evaluaciones-del-aprendizaje-conceptos-y-caracteristicas/ | Tipos de Evaluaciones del Aprendizaje. Conceptos y características | Chavez, L. A. | 2011 |
| http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2684233 | Una evaluación alternativa combinada con la tradicional en la titulación de Ingeniería. | González, P., Diaz, A. y García, M. | 2006 |
| http://www.slideshare.net/JUANJOSEORTIZVILLANUEVA/tecnica-de-observacion-7-10472840 | Instrumentos de Evaluación a través de competencias. (Ténicas de observación). | Ortiz, J. | 2011 |
| http://www.scribd.com/doc/7350343/Tecnicas-e-Instrumentos-Para-Realizar-La-Evaluacion-Del-Aprendizaje?autodown=pdf. | Técnicas e instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje | Pérez, A. | 2008 |
| http://www.aecs.es/3_2_2.pdf | Validación de material educativo: estrategia sobrealimentación y actividad física en escuelas mexicanas | Salazar A, Shamah T., Escalante E. y Jiménez A. | 2012 |
| http://yoaprendo.bligoo.com/evaluacion-en-matematica | Evaluación en Matemática | Sorno, F. | 2011 |
| http://uptparia.edu.ve/documento/CURSO%20DE%20EVALUACIÓN%20DOCUMENTO%20FINAL.pdf. | Evaluación de los aprendizajes en el contexto de la educación universitaria. | Velásquez de D., A. | 2011 |
| http://redalyc.uaemex.mx | Creencias de los profesores sobre Evaluación y efectos incidentes | Prieto, M | 2008 |
| https://my.laureate.net/faculty/docs/Faculty%20Documents/Andragogia.Fundamentos.pdf | Modelo Adragogico. Fundamentos | Samuel Ubaldo Perez | 2009 |
Competencias básicas de un investigador dentro de las TIC y la cultura investigativa una autopercepción.
|
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
EXTENSIÓN
ACADÉMICA PARAGUANÁ
COORDINACIÓN
LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
|
Maestría:
Innovación Educativa
Unidad
Curricular: Las TIC y Cultura investigativa.
Participante:
Nelly Lores
Competencias básicas de un investigador dentro de las TIC y la cultura investigativa una autopercepción.
Hablar del desempeño docente en el ámbito universitario tiende
a suponer su trabajo en la enseñanza del conocimiento, la investigación y la
extensión del conocimiento científico, Jiménez (citado por Aldana y Joya, 2011),
en una investigación sobre productividad del docente universitario, entendida
como la realización de productos tangibles (libros, artículos científicos,
tesis, etc) y las actividades del docente relacionadas con investigación
(asistencia a eventos de formación profesional, supervisión de trabajos de
investigación, formación de nuevos investigadores, etc), concluyó que en
general la productividad del docente es baja y la atribuye a factores como el
ambiente donde se hace investigación, a los recursos con que se cuenta, al
tiempo efectivo para la investigación, entre otros.
Esto afecta significativamente a la misión y visión de
cualquier universidad al no dar una respuesta tangible al desarrollo
socioeconómico, científico y tecnológico de cualquier país. Es decir, si bien
es cierto que el objetivo fundamental de la educación en pregrado no tiene como
función específica formar investigadores, si le corresponde fomentar en los
futuros profesionales actitudes positivas hacia la investigación, de manera que
se conviertan en sus usuarios y, en el mejor de los casos, la adopten como una
forma habitual de afrontar los problemas que le plantea el ejercicio de la
profesión (Aldana y Joya, 2011; Rermolina, 2003).
Al respecto, Delgado (citado por Flórez, Aguilar, Hernández, Salazar,
Pinillos y Pérez, 2017) menciona que es necesaria una “Reforma Universitaria”
en la cual, la Universidad se ajuste a las dinámicas actuales de la sociedad
del conocimiento y de esa forma, reformule procesos académicos y
administrativos que giren en torno a una visión institucional innovadora y
adecuada a la realidad contemporánea.
Gallardo (2003) infiere que para lograr la competencia
investigativa debe existir un desarrollo de lo cognitivo-afectivo y lo
axiológico-actitudinal en los investigadores, ambos aspectos están
estrechamente ligados a la creatividad.
El
investigador para desempeñarse eficientemente debe desarrollar la competencia
indagativa e innovativa, porque el proceso de investigación científica se
caracteriza por la búsqueda constante y la revelación de lo nuevo. Además está
sustentado en la comunicación entre los sujetos participantes. Por otra parte
el desarrollo tecnológico actual y el carácter gerencial del sistema de Ciencias e Innovación Tecnológica imponen
a los investigadores la apropiación de las competencias gerenciales y
tecnológicas. Esto no quiere
decir que para que un investigador sea competente obligatoriamente debe tener
un desarrollo máximo en cada una de ellas. (Gallardo,
2003).
Una forma de lograr esas competencias, lo exponen Flórez, Aguilar y otros
(2017) al decir que la idea de una sociedad de conocimiento viene a reconocer
la generación de conocimiento y desarrollo de TIC ajustadas a la realidad
social que acaece al mundo.
La introducción de estas TIC y sobre todo de Internet, ha tenido
influencia sobre dos aspectos principalmente: (i) las relaciones e interacción
de las personas que se comunican con intercambio de información y experiencias;
y por otro lado, (ii) el acceso a una gran cantidad de información, que se
podrán adaptar de acuerdo a las necesidades que posean los miembros de las
instituciones educativas. Todo lo anterior en búsqueda de retroalimentarse con
los resultados y sirva como base para crear un plan de acción orientado a la
búsqueda del objetivo de mejorar la calidad educativa, teniendo en especial cuenta
los procesos que involucren a las TIC.
Finalmente cada docente debe responsabilizarse por la coherencia de sus
procesos y por su desarrollo personal y profesional, para responder éticamente
a la sociedad en la que está inmerso.
Referencia Bibliográfica.
Aldana, G. y Joya, N.
(2011). Actitudes hacia la investigación científica en docentes de metodología
de la investigación. Revista Tabula
Rasa. ISSN 1794-2489 Bogotá - Colombia, No.14: pág. 295-309, enero-junio
2011.
Flórez, R.; Aguilar, A.;
Hernández, Y.; Salazar, J.; Pinillos, J. y Pérez, C. (2017). Sociedad del conocimiento, las TIC y su
influencia en la educación. Revista Espacios. ISSN 0798 1015. Educación. Año 18. Vol. 38.
(N° 35). Pág. 39.
Gallardo, O. (2003). Modelo
de Formación por competencia para investigadores. Revista Contexto e Educação.
Editorial UNIJUI. Año 18 - nº70 – Jul/Diz. 2003. Pág. 9 – 25.
Gamboa, Y. (1997). Guía
para la estructura de un ensayo. Una versión revisada y ampliada de Gamboa,
Yolanda. “El ensayo.” Estrategias de comunicación y escritura. Only Study Guide
for SPN-211-R. Ed. Yolanda Gamboa et al. Pretoria, South África: UNISA P.,
1997. 82-88.
UPEL. (2006). Manual de trabajos de grado
de Especialización, Maestría y tesis Doctorales. 4ta Edición. Caracas.
Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad Pedagogica Experimental Libertador
(FEDUPEL).
sábado, 4 de noviembre de 2017
Participación individual
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA PARAGUANÁ
COORDINACIÓN LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Licda. María Lugo Facilitador: Licdo. Daniel Chiquito
Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en la educación
Sin
lugar a dudas, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se han
convertido en una herramienta indispensable para las actividades diarias, tanto
académicas como cotidianas, de los seres humanos. Y es que el teléfono celular
ya no es un lujo, sino un medio trascendental para comunicarte, la computadora
conjuntamente con el servidor de internet para realizar operaciones bancarias,
entre otras tantas; lo cual ha motivado a la población en general a educarse
tecnológicamente para poder aprovecharlas para su propio beneficio y de la misma manera transformar los
ambientes de aprendizajes, a fin de que estén acorde a las exigencias de las sociedades
actuales.
De allí que el estado Venezolano incluya dentro de sus políticas
educativas la incorporación de las TIC como herramientas que favorezcan los
procesos de aprendizaje y enseñanza, así como también para la construcción del
conocimiento a través de la investigación. (CRBV, 1999; LOE, 2009). Tal es el
caso de los múltiples estudios encontrados en la web relacionados con la
incorporación de las Tic en la práctica docente del área de inglés para la
enseñanza de la lengua extranjera.
Al respecto Moreno, F (2011) realizó
una investigación con el propósito de verificar la efectividad de la
herramienta multimedia en el aprendizaje
autónomo de vocabulario en el idioma inglés en niños en Quibdó, Colombia. Su
trabajo consistió en la utilización de herramientas tecnológicas, como el uso
del computador y programas preparados con audio y videos para la propiciar el
estudio de vocabulario (escritura y pronunciación) en la lengua meta. Su
estudio reveló que en primer lugar, que la multimedia es una herramienta
efectiva para el aprendizaje autónomo del vocabulario del idioma extranjero. En
segundo lugar, que en el aprendizaje del idioma las habilidades receptivas (en
este caso la escucha) se desarrollan más que las productivas, es decir, el
estudiante está en mayor capacidad de
reconocer más palabras de las que puede pronunciar.
Es por lo antes mencionado que la autora del presente artículo se
propone como trabajo de investigación la incorporación de las Tic en la
enseñanza de la lengua extranjera en estudiantes de media general a los fines
de dar cumplimiento a lo arriba señalado por las leyes, y además, de hacer un
aprovechamiento oportuno de las bondades y facilidades que ofrece las mismas.
Idea que surge de la necesidad de hacer cambios en la metodología con el
propósito de revertir la constante apatía por parte de los alumnos hacia el
estudio del idioma inglés, así como también de lograr en los aprendices que
aprendan de las Tic y con las Tic y por supuesto lograr con el estudio
transformar las realidades de las aulas venezolanas, ya que la educación e
investigación deben estar al servicio de la sociedad.
Para ello, en los docentes debe existir la disponibilidad (actitud positiva) de utilizar las Tic dentro y fuera de los ambientes escolares y a su vez estar preparados (dominio técnico y metodológico) para el empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación en beneficio de los procesos de transformación que exige la sociedad cambiante y que desde nuestras áreas de conocimiento y profesión estamos llamados a realizar, por respeto hacia los aprendices, al código deontológico que arropa la profesión que ejercemos y para no seguir formando parte de ese colectivo que se resiste involucrar herramientas y aplicaciones tecnológicas.
BIBLIOGRAFÍA
Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaeta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. N° 5.929.
Ministerio del Poder popular para la
Educación (2015). Proceso de Transformación Curricular en Media.
El
siguiente ensayo recoge información producto del análisis reflexivo de investigaciones críticas y
objetivas donde se determinó la gran
necesidad que hay de
cambio de actitud y del desarrollo
de nuevas competencias
en el campo de la investigación
científica así como
del uso de las TIC como herramientas
que facilitan y mejoran
el manejo de información.
Según -Ponce y Simón 2011-
en toda américa
latina hay un reciente interés por las TIC, donde éstas
han llegado a ser adoptadas, desde las
de más fácil manejo, hasta las de mayor complejidad -web 2.0- , siendo estas
últimas en su mayoría de
gran utilidad en
las comunidades científicas
avanzadas. Tales tecnologías avanzadas en gran parte
están representadas por las blog y las wiki.
Además
de estas tendencias, también están las determinadas por el sexo y
la edad como lo indica
Pearce-2010- quien encontró
que algunos investigadores de mayor
edad solo hacían uso de herramientas como el chats. Por otro lado
además del uso de las TIC en mayor
o menor complejidad, en
edades y sexos
diferentes, es importante
mencionar el hecho
de que las bondades
y beneficios que
se puedan adquirir
con dichas herramientas, no
serán de mayor relevancia en quienes
ejecutan una investigación, si
no se toma
en cuenta factores
propios de la
actitud, los cuales
en ciencias como
la sicología, la historia, sociología y antropología son comunes y
han dado aportes
significativos en las producciones científicas , revelando
procesos humanos y sociales
tales como la motivación la
cognición, el aprendizaje,
la conducta entre
otras. De igual forma es importante
destacar otros
estudios relevantes que según
Sánchez -2002- hay factores
externos que pueden facilitar, o
por otro lado bloquear, o simplemente
inhibir alguna actitud científica en el individuo.
También se encontró relevante
la postura de
León -1998- y Barón y Byne -1998- que
afirman que las
actitudes están definidas
por los sentimientos
y emociones con que
se perciben las cosas, estructurando un proceso
que va desde lo
afectivo manifestado en un sentimiento, luego continua por lo cognoscitivo
en un pensamiento agradable o desagradable para luego terminar
en lo conductual donde
se exterioriza la aprobación
o desaprobación de algo. Tomando
en cuenta todas
estas aportaciones, podremos adoptar actitudes convenientes
y necesarias hacia
la investigación las cuales
permitirán en nosotros
el acceso a nuevos
descubrimientos necesarios e indispensables para la innovación.
Las Competencias y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) por el profesorado: estructura dimensional
https://www.uv.es/gem/gemhistorico/publicaciones/Las_competencias_y_el_uso_de_las_Tecnologias_de_Informacion_y_Comunicacion_TIC_por_el_profesorado_Estructura_dimensional.pdf
viernes, 3 de noviembre de 2017
Ensayo sobre las TIC
ACTITUDES
Y COMPETENCIAS DE LAS TIC EN LA INVESTIGACIÓN
Autora:
Yannitsa Fernández. C.I.: V 11.772.045
UPEL
– Sede Punto Fijo. III – 2017
Octubre (2017)
En
el contexto educativo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) facilitan las prácticas educativas mediante el diseño de estrategias de
enseñanza y aprendizaje donde se posibilite el trabajo colaborativo para
integrar los actores principales del triángulo sagrado Docente – Estudiante y
el Contexto. Desde la dimensión pedagógica, tanto docentes como estudiantes
tienen el deber de lograr la transformación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, generando así cambios en el sistema educativo y sus áreas del
saber.
Atendiendo a Díaz, Pérez y Florido
(2011), el uso de las TIC ha sido objeto de muchos debates, principalmente por
las barreras presentes para el logro de un trabajo colaborativo que busca el
desarrollo integral del ser y que el aprendiz sea capaz de regular su propio
aprendizaje. En tal sentido, es de interés verificar de qué manera los docentes
se apropia del uso de las tecnologías en su práctica educativa; considerando
que es necesario realizar cambios en todas las áreas: técnica, pedagógica,
administrativa y directiva.
Dentro del escenario educativo de
la UPEL están presentes diferentes paradigmas los cuales según sea las
concepciones de los docentes, éstas se evidencian en la práctica evaluativa;
paradigmas tales como el positivismo y el paradigma interpretativo. En este
apartado se hace notar la formación de los docentes - participantes y las
escuelas de donde ellos vienen; todo lo aprehendido por el docente, configuran
sus marcos organizativos y la manera de abordar su proceso educativo. Por lo
tanto es apremiante si se desea una transformación, que los gestores educativos
estructuren y/o se acojan a modelos de formación que les permitan responder a
los fenómenos de cambio permanente que hace parte de la sociedad del
conocimiento.
Ahora bien, inmersos en la
dimensión pedagógicas y las competencias que el docente debe consolidar y
construir tenemos que los trabajos en red deben dotar de posibilidades para la
construcción de conocimiento mediante un trabajo grupal capacitado de
herramientas psicológicas desarrollando procedimentalmente y actitudinalmente
la triada interactiva estudiante – profesor – contenidos, con la generación de
espacios que medien la construcción del saber. Esto permitirá trascender las
barreras espaciales y temporales de acceso de la información con todas las
características que ofrece las TIC: almacenamiento, transmisión de información,
formalismo y dinamismo con una naturaleza coherente estructurada y lógica.
Siguiendo a Caicedo, Montes, Ochoa
(2013) el manejo y apropiación de las TIC en los docentes depende del
conocimiento y aprovechamiento de ellas. Estas son herramientas psicológicas susceptibles
para mediar los procesos inter e intra psicológicos presentes en el proceso
educativo. Sus bondades se alcanzan cuando existe claridad por parte de quien
los incorpora en la enseñanza y aprendizaje
configurando entornos adecuados para favorecer las relaciones entre
docente – estudiante – contenidos mediante el diseño de actividades didácticas.
En el escenario educativo y en la
elaboración de proyectos de aula, es necesario avanzar desde niveles básicos a
niveles avanzados por ellos las teorías del aprendizaje son fundamentales para
realizar análisis causales, análisis interpretativos – comprensivos y análisis
mixtos considerando la realidad dinámica y la realidad estable. Además de tener en cuenta el carácter del
proyecto si se persigue la predicción de hechos, la construcción de
significados dentro de un fenómeno cultural adaptativo y reflexivo favoreciendo
una integración de la tecnología a la enseñanza.
Las intenciones de los actores
involucrados refiriendo a Larrosa (2010) también es esencial es aquí donde se
plantean habilidades relacionadas con la vocación, su didáctica haciéndose
necesario en el perfil del docente del siglo XXI. Con relación a las teorías de
aprendizajes diseña el modelo de pensamiento crítico, creativo, la comunicación
y la colaboración. Según Díaz, Pérez y Florido (ob. cit.) este modelo llamado Competencias en las TIC
tiene fases de diseño, implementación y evaluación de espacios significativos
mediados por las TIC. La última fase de evaluación se relaciona con la valoración
de la efectividad para favorecer el aprendizaje significativo y los niveles de
apropiación son la integración, re-orientación y evolución.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Caicedo, A, Montes, J., y Ochoa A., (2013). Aprender de y con la
tecnología: algunos resultados de investigación sobre la integración de las TIC
en la educación superior. Carta AUSJAL, 38, 28-35.
Díaz, Pérez y Florido, (2011). Las TIC en la sociedad de la
información y del conocimiento y su impacto en contextos educativos [DO]. Disponible: UNESCO, Pontificia
Universidad JAVERIANA.
Larrosa, F. (2010). Vocación docente versus profesión docente en las
organizaciones educativas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 43-51.
jueves, 2 de noviembre de 2017
Ensayo Competencias como Investigador. Ing. María G. Castillo J.
LAS TIC Y CULTURA INVESTIGATIVA
MAESTRÍA EN
INNOVACIONES EDUCATIVAS COHORTE 2017 – 3 CURSO INTRODUCTORIO
Participante: Ing.
María G. Castillo J.
C.I:. 15.982.468
Competencias
Básicas que se Deben Manejar como Investigadores
Desde
el propio acto de la concepción, la competencia está ligada a la condición
humana; para todas las actividades humanas en colectivo, inclusive si se quiere
participación cooperativa, inevitablemente hay uno o más participantes que
sobresalen en su actuación. Esto no
necesariamente representa un problema,
sino por el contrario es lo que permite al grupo social avanzar de forma más
acelerada al objetivo final. Esta persona o personas, que ayudan al logro de
los objetivos, poseen una serie de
características específicas; por lo que se dice que son competentes o que poseen competencias en un
área específica.
Es así que, tal como la define Rivas (2011),
las competencias son aquellas “destrezas, habilidades o capacidades que debe
tener un científico”. Más aun, el mismo autor sugiere que las competencias
están compuestas por conocimientos, habilidades
y rasgos de la personalidad. Estos tres elementos, son los que debe poseer un
investigador, afirma Rivas, para considerarse competente en el ejercicio de la
función investigativa. Sin embargo,
¿quién es en realidad el investigador?
Resulta pertinente, en este contexto,
definir lo que es un investigador. Para
Cegarra (2012), un investigador
es “la persona que tiene por función principal de su actividad, la búsqueda de
nuevos conocimientos o nuevas formas de expresión…Además…aquellos que se
dedican a la creación de nuevos artefactos o procesos o al mejoramiento de los ya existentes”. Entonces Cegarra concluye que debido a su función docente
investigadora, todo profesor universitario es considerado además un investigador
y que en este particular, la función del docente se compone de la propia
investigación además de la formación de nuevos investigadores, con lo que el
aporte sería por partida doble.
Ahora
bien, ¿Cuáles son las cualidades
que debe poseer ese investigador
para considerarse competente?, más aun,
¿Cuáles son las competencias que debería
tener un profesor universitario en considerando su doble función como
investigador?, lo cual representa un
enorme compromiso. A este respecto, son
numerosos los estudios que se han realizado, tanto de manera general como también dentro de cada campo de estudio de la
ciencia. Sin embargo, el interés de este
breve documento se centra en las competencias de tipo general o básica
que debe reunir un investigador.
En cuanto a competencias básicas, Rivas
realiza un comparativo entre varios autores y sus propuestas para finalmente
realizar su propio aporte de lo que él considera deberían ser las competencias
que debe tener todo investigador, sea cual sea su campo científico. Finalmente
Rivas propone que son nueve las competencias básicas que debe tener el
investigador; las cuales agrupa en habilidades y conocimientos.
Otra propuesta interesante es presentada
por Gallardo (2003), en la cual, la autora considera que las competencias básicas
del investigador son cinco: indicativa, innovativa, comunicativa, gerencial y
tecnológica. De esta última propuesta, es preciso destacar la innovación que
incluya la competencia tecnológica, la cual es una gran ausente en las
propuestas anteriormente presentadas, a pesar de que el uso de las TIC’s ha
significado un gran avance en el proceso de investigación.
Entonces
merece especial atención el uso y manejo que el investigador hace de las
herramientas tecnológicas. Estas herramientas pueden ser muy útiles en buenas
manos y si reciben el tratamiento apropiado, esto puede resultar en beneficio de
la investigación. El manejo de la información debe hacerse de manera responsable,
no todo lo que está en internet es verdad ni debe ser tomado como cierto
o fidedigno; antes bien toda información debe presentar una fuente la cual debe
ser constatada por el investigador.
Por otra parte y para concluir; el uso
de herramientas como el internet a través de portales institucionales, los
blogs y las redes sociales han representado un enorme avance, permitiendo el
intercambio de información útil en poco tiempo y que representa para el
investigador en especial para el docente investigador un importante pilar para
el desarrollo de su función como investigadores. Por esta razón es crucial que
todo investigador posea esta competencia no como un accesorio para su función,
sino como parte integral de su trabajo;
perimiéndole un buen ejercicio de
sus funciones.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)